Enseñanza mediante trabajo en grupo colaborativo/cooperativo.

En el tema 10 del libro de Santaella se habla del trabajo en grupo. Es importante resaltar que hay dos tipos de aprendizaje cuando se trabaja en equipo:
- Aprendizaje colaborativo: Por parejas o en pequeños grupos. El profesor actúa apoyando, no dirigiendo el grupo.
- Aprendizaje cooperativo: En pequeños grupos. El profesor mantiene su rol de autoridad en l clase y experto en la materia, dirige al grupo.

Para que los grupos funcionen de manera adecuada es necesario:
- Un diseño intencionado. No es solo decirles a los niños que trabajen en grupo, sino que el profesor estructura las actividades.
- Intención colaborativa. Que todos los miembros del grupo se impliquen activamente. Si algunos miembros se limitan a mirar, no hay colaboración ni cooperación.
- Aprendizaje significativo. Hay aprendizaje si los alumnos se responsabilizan de alcanzar las metas.

A la hora de estructurar la tarea a realizar en grupo hay que tener en cuenta:
- Estar seguro de que los alumnos conocen la tarea. Evitar que crean que se trabaja en grupo para estar más entretenidos.
- Estar seguro de que el grupo tiene las habilidades y competencias necesarias para llevar a cabo la tarea adecuadamente.
- Hacer que la tarea sea lo suficientemente compleja como para que todos participen.
- Valorar la ejecución individual de cada alumno para acabar evaluando el trabajo del grupo en conjunto.

Según el aprendizaje, el rol del docente es diferente:
- Aprendizaje colaborativo: Proporciona apoyo sin dirigir al grupo. Es un miembro más del mismo, que busca conocimiento y la resolución de problemas.
- Aprendizaje cooperativo: Estimula la interacción de los estudiantes para la resolución de la tarea, sin dar mucha información. El profesor resume, hace esquemas…

Hay diversos tipos de grupos:
- Grupos formales: Para un período de varias semanas, con el fin de alcanzar metas concretas. Los alumnos con capacidades superiores ayudan a los que tienen capacidades inferiores (por ejemplo, escribir un informe o desarrollar una presentación).
- Grupos informales: Se forman al azar para trabajar aspectos que surgen durante la clase (por ejemplo, discutir una pregunta de la explicación o sacar conclusiones de una lectura)
- Grupos de base: Grupos de larga duración que forman una comunidad de aprendizaje, es decir, dan apoyo y ayuda a los estudiantes al sentirse miembros de una comunidad.

Los estudiantes pueden sumir diversos roles dentro del grupo:
- El que hace el resumen: Prepara la presentación y resume las conclusiones.
- El investigador: Recoge la información necesaria.
- El verificador: Comprueba si se siguen los criterios asignados para el trabajo.
- El buscador de recursos: Equipos, diccionarios…
- El redactor del proceso: Toma notas durante el proceso.
- El sintetizador:  Redacta los resultados y resume el trabajo de los otros grupos.

Y por último, las claves para la evaluación del aprendizaje colaborativo/cooperativo son las siguientes:
- Evaluar el conocimiento de lo básico y necesario para la resolución de la tarea.
- Evaluar la aplicación de este conocimiento.
- Evaluar la habilidad para extender el razonamiento a nuevos problemas.
- Evaluar la habilidad para que los alumnos creen sus propias cuestiones apoyándose en lo estudiado.
- Evaluar la habilidad de los alumnos para explicar los razonamientos a sus compañeros.

BOE con nuevo currículo.

En el BOE con el nuevo currículo es importante destacar el punto 2 dentro del artículo 2 de "Definiciones", en el que se nos habla de las competencias del currículo, que son las siguientes:
1.- Comunicación lingüística
2.- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
3.- Competencia digital
4.- Aprender a aprender
5.- Competencias sociales y cívicas
6.- Sentido ded iniciativa y espíritu emprendedor
7.- Conciencia y expresiones culturales

Los artículos 4 y 5 establecen que va a haber:
- Asignaturas troncales
- Asignaturas específicas

El artículo 7 establece los principios metodológicos:
1.- Atención a la diversidad, atención individualizada, prevención de dificultades de aprendizaje, mecanismos de refuerzo una vez detectadas las dificultades, y atención a la necesidad de apoyo.
2.- Atención al alumnado con necesidades educativas especiales, adaptando el currículo. Acceso a las TIC.
3.- Metodología didáctica activa y participativa.
4.- Se tendrá en cuenta las experiencias previas y el ritmo de aprendizaje de cada alumno. promover la capacidad de aprender por sí mismo y el trabajo en equipo.
5.- Garantía de un tiempo didáctico de lectura, no inferior a 30 minutos, en las distintas áreas y en todos los cursos de la etapa.

El artículo 12 habla de la Propuesta Curricular, que será elaborada por el equipo docente de cada etapa.

El artículo 13 habla de las Programaciones Didácticas, que serán elaboradas por el equipo decente del mismo curso.

En cuanto a los libros de texto, es importante saber que los controla el Ministerio.

En el Anexo I se describen las áreas troncales. Primero se describe cada área, diciéndonos cómo se enseña en ese área. Es decir, el Ministerio establece cómo enseñar.
En una tabla encontramos cada asignatura dividida en bloques, a su vez divididos en tres partes:
- Contenidos
- Criterios de Evaluación
- Estándares de Aprendizaje

Modelos de enseñanza-aprendizaje.

1.- Explica con tus propias palabras las dos principales formas de concebir el aprendizaje a partir de Shulman.

1.- Proceso de adquisición de conocimientos. Los conocimientos del profesor y de los libros llegan al alumno. Pero este proceso es muy simplista.

2.- Proceso activo de construcción y reconstrucción. Reconstrucción de lo que está en el sujeto para poder interiorizar lo que le viene de fuera. Sin este proceso hay repetición, pero no aprendizaje.

2.- Existen cuatro grandes maneras de entender el aprendizaje.

Aproximación centrada en el conocimiento:

Teoría sobre los tipos de conocimiento.

- Conocimiento declarativo, de conceptos.

- Conocimiento procedimental, saber hacer.

La escuela tradicional solo ha trabajado el saber, los conceptos, pero no el saber hacer. El conocimiento procedimental es fundamental.

Teoría sobre la organización del conocimiento. Teoría de esquemas.

El esquema es el establecimiento de relaciones variadas entre conceptos. Por ejemplo, aprendemos los verbos irregulares en inglés de memoria y por orden alfabético, cuando seria más fácil aprenderlos agrupándolos según los cambios que tienen, es decir, mediante un esquema mental.

El uso de un guión es muy útil.

Teoría conductista.

Entiende el aprendizaje como respuesta a estímulos externos, de forma que las conductas que se refuerzan se fortalecen, y las que no, se extinguen. Se utilizan premios y castigos para conseguir la conducta deseada, es decir, la conducta está influenciada por sus consecuencias.

Aproximación centrada en el aprendiz:

Lo esencial es centrarse en el aprendiz como algo único. Hay varios grados:

- los profesores atentos a cada niño en particular

- los profesores que realizan un proceso de individualización extremo

Teoría constructivista de Piaget.

Señala dos elementos en el desarrollo del niño:

. la maduración

. la actividad

Hay que tener en cuenta en qué momento de su desarrollo evolutivo se encuentra el niño para que pueda aprender lo que le enseñamos con facilidad, comprendiéndolo.

Teoría del coeficiente intelectual y teoría de inteligencias múltiples.

La primera tiene grandes deficiencias, pues no se puede reducir la capacidad de aprendizaje de las personas a un número. Sin embargo, la segunda está muy de moda. Habla de que hay distintos tipos de inteligencias, y una predominan sobre otras; hay personas por ejemplo con habilidades musicales que otras no tienen.

Teoría cognitiva.

1.- Cognición y memoria. La memoria tiene 3 elementos:

- impresión sensorial, lo que recibimos a través de los sentidos.

- memoria a corto plazo, con una capacidad limitada.

- memoria a largo plazo.

Estrategias para pasar de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo:

. estrategia de repetición

. estrategia de activación de esquemas previos.

2.- Cognición y atención.

atención: selección de la información que activa el pensamiento.

3.- Cognición y emoción.

La emoción tiene un papel muy importante en el proceso de pensamiento. Si al alumno le gusta el tema, le prestará más atención:

#mindware

#emotionware

Sin el segundo no se produce el primero.

Teoría sobre autorregulación en el aprendizaje.

La autorregulación es el fin último que se debe perseguir en todo aprendizaje.

Características de un proceso de aprendizaje autorregulado.

1.- Metacognición

   . cómo aprendemos

   . por qué aprendemos 

   . para qué aprendemos

2.- Uso de estrategias de aprendizaje

3.- Motivación para mantener el interés

4.- Voluntad para atravesar obstáculos y barreras.

en definitiva, el alumno debe ser capaz de llevar a cabo sus propias estrategias de aprendizaje (esquemas, resúmenes, autoexámenes…). Leer y leer solo favorece la inteligencia memorística.

Aproximación centrada en la comunidad:

Teoría social-constructivista de vogotsky.

Es importante construir comunidades de aprendizaje. Un compañero ayuda bastante, pues entendemos mejor su explicación.

Zona de desarrollo próximo. La labor del profesor es ir de "n" a "n+1", lo que técnicamente se llama "andamiaje".

Aproximación centrada en la evaluación:

Se habla de :

- Profesores que se centran solo en la evaluación

- Profesores que optan por eliminar la evaluación.

La evaluación sumativa no ayuda a aprender, mientras que la evaluación formativa o dinámica permite aprender más y mejorar la nota con otro examen.

3.- Hopkins señala tres randas modelos de enseñanza. Define cada modelo y resume sus características.

. Enseñanza con toda la clase. Es el modelo más común. El profesor controla el aprendizaje de los alumnos y busca mejorar la ejecución a través de la instrucción directa.

. Enseñanza mediante grupos de trabajo. Estimula la participación de los alumnos al trabajar de forma colectiva. Modelo muy flexible.

. Enseñanza inductiva. Estimula a los alumnos a construir proyectos para verificar hipótesis.

Competencias básicas y aprendizajes imprescindibles

1.-¿Cómo se pueden definir las competencias básicas? Cita algunas referencias y realiza tu propia definición.

Como señala De Ketele, son aquellos aprendizajes considerados imprescindibles que necesita interioridad un ciudadano que haya superado la etapa de educación obligatoria para utilizar en su futuro proceso de aprendizaje y para responder a los problemas de la vida cotidiana.

Para DeSeCo, supone una capacidad que debe poseer un individuo para responder a las exigencias individuales o sociales, de realizar una actividad o tarea.

Según la LOE, se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente ley.

Yo definiría las competencias básicas como aquellas habilidades y capacidades que aprendemos y que nos serán útiles en nuestras vida cotidiana.


2.-Realiza un mapa mental para cada una de las competencias básicas y resúmelas para tus compañeros.

COMPETENCIA EN EDUCACIÓN LINGÜÍSTICA- Capacidad de utilizar el lenguaje como instrumento para comunicarnos de forma oral y escrita.

COMPETENCIA MATEMÁTICA- Capacidad de utilizar los números, realizar operaciones con ellos e interpretar los símbolos matemáticos.

COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERPRETACIÓN DEL MUNDO FÍSICO.- Capacidad de interpretar e interactuar con el mundo que nos rodea.

COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, COMPETENCIA DIGITAL.- Capacidad para buscar, obtener, procesar y transmitir información; necesita el dominio en el uso de herramientas TIC.

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.- Capacidad para comprender el entorno social en el que nos movemos.

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.- Capacidad para utilizar y comprender, valorar y respetar las diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

CAPACIDAD PARA APRENDER A APRENDER.- Capacidad de obtener autonomía en el aprendizaje a lo largo de la vida.

COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL.- Capacidad para actuar con criterio propio, desarrollando de forma crítica proyectos personales.

Evaluación de un proyecto.

El profesor nos ha dado la siguiente página:

www.procomun.educalab.es/comunidad/procomun

Una vez que la visitemos, debemos hacernos miembro, y después buscar "ABP Primaria" para unirnos a la comunidad. Elegiremos un proyecto entre todos los que veamos, y con el siguiente enlace lo evaluaremos:

www.slideshare.net/conecta13/cuestionario-de-valoracion-de-proyectos

Mi valoración es la siguiente:

He elegido un prototipo de proyecto llamado "Componiendo paisajes" (http://elsieinmooc.blogspot.com.es/2014/04/prototipo-de-proyecto-componiendo.html), realizado por Elsa con fecha 20 de Abril de 2014. El producto final consiste en crear un paisaje sonoro que permita a los demás recrear un paisaje sobre papel.

En cuanto a la preparación del proyecto, detalla las asignaturas que va a tocar , Música y Educación Artística , aunque luego nos explicará que el proyecto es útil para otras asignaturas, como por ejemplo Conocimiento del Medio.
Los contenidos son adecuados para la edad y el nivel educativo de los estudiantes. Describe brevemente el producto final; se extiende bastante en la explicación de su relación con el currículo. Los indicadores del éxito para la evaluación, también los detalla.

En cuanto al análisis del proyecto, tampoco observo que explique la vinculación del proyecto con experiencias previas y conocimientos previos de los alumnos. El tiempo y los recursos tampoco son nombrados con brevedad; no detalla los pasos a seguir, ni explica cómo será la presentación del producto final. Como reto cognitivo y sociocultural, yo le daría una valoración buena, ya que los alumnos van a tener que desarrollar destrezas que le lleven a interpretar las estimulaciones auditivas que van a recibir para conseguir situarse en una determinada época, entorno… Las estrategias de aprendizaje pueden ser múltiples, pues podrán utilizar multitud de instrumentos, técnicas y materiales, así como las TIC. El proyecto tiene una estructura cooperativa, con frecuentes oportunidades de interacción y discusión, y además proporciona roles a los estudiantes. Es rico en socialización , ya que podrán aportar muchos recursos, como información que recojan, intervención de agentes externos…, y como dije antes, el mundo de las TIC como medio importantísimo de trabajo.

En cuanto a la revisión y evaluación, se nombra la autoevaluación, la co-evaluación y la evaluación del profesor, pero no da ningún detalle más. Este apartado lo veo un poco pobre de información.

Mi conclusión es que me parece un proyecto muy interesante, además de divertido y motivador para los alumnos que propone, pero en su exposición me ha faltado información, como por ejemplo, la vinculación con conocimientos previos, o la forma de evaluación.

Contenidos educativos.

1.- Selecciona los rasgos de cada uno de los "modelos curriculares" que supongan para tí un "valor" para tu definición de currículo.

- Disciplinas y aprendizajes formales.
- Autorrealización y autonomía.
- Aprendizaje de los contenidos dentro de una realidad social.
- Contenidos organizados en áreas.

2.- ¿Cuáles son los criterios que señala Zabalza para la selección y organización de contenidos?

- Desarrollo madurativo: pertinencia.
- Significatividad lógica.
- Desarrollo cíclico: de lo particular-cercano a lo general-abstracto.
- Coherencia y continuidad.
- Adecuación a las posibilidades de los alumnos.
- Consideración de conocimientos previos.
- Tratamiento equilibrado de los distintos tipos de contenidos.

3.- ¿Qué significa "interdisciplinariedad" y "globalización"?

Interdisciplinariedad: Procedimiento para abordar y estructurar de forma ordenada y simultánea contenidos y disciplinas diversas.

Globalización: La planificación de las programaciones didácticas debe adaptarse a la forma en que los niños perciben la realidad (no la perciben de forma fragmentada, sino de forma global).

4.- ¿Cuáles son las "tres claves" para enseñar los contenidos?

a) Para enseñar algo debe conocer ese algo.
b) Para enseñar ese algo, debe tener la preocupación e inquietud de cómo transmitirlo.
c) Debe conocer la relación entre el tipo de contenido y su método más adecuado de enseñanza.

Metas y propósitos educativos.

1.- ¿Cuáles son las cuatro funciones de la educación que señala Goodlad? Pon un ejemplo de contenido que se enseñe en la escuela y que sirva para cumplir con cada una de esas funciones.

- Función académica: Implica el desarrollo de las habilidades intelectuales y del conocimiento (Lengua).
- Función vocacional: implica la preparación para la realización de un trabajo (Tecnología).
- Función social-cívica: implica la preparación para ser ciudadanos (Ciudadanía).
- Función personal: implica el desarrollo del individuo y su identidad personal (Psicología).

2.- Crea una tabla con las características de los "objetivos operativos" según Zabalza.

1.- Han de describir perfectamente la conducta a desarrollar por el alumno.
2.- Los alumnos han de ser capaces de hacer tras haber completado una experiencia instructiva (una o varias actividades).
3.- El objetivo ha de identificar tanto la conducta a realizar como el contenido de esa conducta. Ha de diferenciar la tarea a realizar y el resultado de dicha tarea.
4.- La conducta se describe en términos de habilidades concretas. La idea básica es partir de cada "necesidad" y traducirla en conducta.
5.- Las conductas deben ser observables. En caso de que no sea posible, deben describirse de tal manera que se reconozcan directamente.
6.- Indicar el contexto en que será evaluada la conducta (facilidades o limitaciones).

3.- ¿Cuáles son las dimensiones de la taxonomía para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de Bloom? Busca en la red "la pirámide" de la taxonomía de Bloom y propón ejemplos de actividades a realizar en cada nivel del proceso de desarrollo.

1.- Dimensión del conocimiento. Describe los tipos de conocimiento y los agrupa en 4 categorías:

  -conocimiento  factual (términos).
  -conocimiento conceptual (principios y teorías).
  -conocimiento procedimental (técnicas).
  conocimiento metacognitivo (de sí mismo).

2.-Dimensión del proceso cognitivo o manera de pensar, que va de más simple a más compleja.

ACTIVIDADES PROPUESTAS:

- Conocer: Preguntar al alumno alguna definición.
- Comprender: Que lea un párrafo e intente explicar lo que ha leído con sus propias palabras.
- Aplicar: Un problema de Matemáticas en el que aplique la teoría aprendida.
- Analizar: A partir de una lectura, que nos diga las ideas más importantes, y conteste a algunas preguntas sobre el texto.
- Sintetizar: Que escriba por ejemplo varias oraciones con verbos en pretérito imperfecto.
- Evaluar: Que dé su propia opinión sobre un tema a partir de un texto leído en clase.

4.- ¿Qué tipos de objetivos hay en nuestro Sistema Educativo según la legislación?

- Finalidades del Sistema Educativo, que son afirmaciones de principios del propio sistema recogidas en los textos legales.
- Objetivos generales de la enseñanza obligatoria, u objetivos generales.
- Objetivos de la etapa educativa y de área de conocimiento, u objetivos específicos.
- Objetivos de la programaciones didácticas de aula, u objetivos didácticos. Estos pueden ser operativos u expresivos.

5.- ¿Cuáles son los criterios que debemos considerar para la redacción de objetivos didácticos?

1.- Claridad en el planteamiento.
2.- Conceptos, procedimientos y actitudes.
3.-Tipos de capacidad que se espera del alumno en relación con cada uno de los aspectos anteriores.
4.- Flexibilidad para adaptarlos a un aprendizaje individual.

6.- Explica con tus propias palabras la diferencia entre "objetivos operativos" y "objetivos expresivos".

En los objetivos operativos se marca una meta que hay que alcanzar en un tiempo determinado, por lo que en definitiva se trata de cumplir una programación sin tener en cuenta si un alumno necesita más tiempo de aprendizaje.

En los objetivos expresivos lo que importa es el proceso, no la meta final. Son una forma de romper con la rigidez de la Administración. Hay lugar para la investigación, la discusión, la reflexión…El profesor es una ayuda más que una autoridad.